محاور التكوين
|
السنة الدراسية |
الدورات التكوينية |
المصوغة المقررة |
المدة |
|
2013/2014 |
الدورة الأولى (يشرف على تنظيم هذه الدورة مؤطرو وحدة القرآن الكريم المكلفون بتأطير هذه الوحدة فقط) |
-منهجية تعهد القرآن الكريم بالطورين الإعدادي و الثانوي. |
6ساعات |
|
الدورة الثانية (تنظم هذه الدورة خلال شهر مارس2014 على الصعيد الإقليمي والجهوي بناء على المذكرة عدد200 بتاريخ 30 نونبر2012) |
-منهجية تعليم القراءة و الكتابة بالكتاتيب القرآنية-الطور الأولي- |
ساعات6 |
البطاقـات التقنية الواصفة لمصوغة التكوين
بـطـاقـة تـقـنـية رقم 1
|
عنوان المصوغة |
منهجية تعهد القرآن الكريم بالطورين الإعدادي والثانوي |
|
الفئة المستهدفة |
معلمو التعهد بالطورين الإعدادي والثانوي |
|
المدة الزمنية |
06 ست ساعات ( يوم واحد) |
|
الكفايـات والأهـداف |
-تبادل التجارب بخصوص منهجية التعهد بالطورين الإعدادي والثانوي - وضع المشروع الأولي لوثيقة تصريف مكون "التعهد" بالطورين الإعدادي والثانوي -تعرف الأساليب المعينة على تصريف مكون التعهد بالطورين الإعدادي والثانوي (نظام الأفواج، نظام المجموعات، أنشطة الدعم، طرق المتابعة، التواصل والانفتاح على الأسرة...) |
|
محاور المصوغة |
-المحور الأول: طرق تعهد الحفظ -المحور الثاني: طرق تعهد الرسم والضبط -المحور الثاني: طرق تعهد التجويد |
|
منهجية العمل |
-عرض ورقة توجيهية مركزة من طرف السيد المؤطر تتضمن : (أهمية التعهد/مكوناته/الخطوات العملية لتصريف مكون التعهد بالطورين الإعدادي والثانوي وفق نظام المؤسسة (داخلي/نصف داخلي...)/البرنامج العملي المقترح). 60 دقيقة -المناقشة: * عرض تجارب لمؤسسات ذات نظام داخلي/نصف داخلي... *ملاحظات واقتراحات المشاركين |
|
وسائل العمل |
وسائل ديداكتيكية: -حاسوب -شاشة العرض -المسلاط العاكس -السبورة -أوراق التحرير -مستنسخات عدة التكوين: -عرض توجيهي -تجارب تطبيقية |
|
المنتوج المنتظر |
إنتاج ورقة تربوية توجيهية مركزةتتضمن طريقة تصريف مكون التعهد بالطورين الإعدادي والثانوي ترفق بتقرير الدورة وتوجه إلى مديرية العتيق –مصلحة البرامج والمناهج والتكوين-. |
بـطـاقـة تـقـنـية رقم 2
|
عنوان المصوغة |
منهجية تعليم القراءة والكتابة بالكتاتيب القرآنية(ينظر الورقة رفقته للاستئناس) |
|
الفئة المستهدفة |
معلمو القرآن الكريم بالكتاتيب القرآنية الذين يباشرون فعليا تعليم القراءة والكتابة |
|
المدة الزمنية |
06 ست ساعات ( يوم واحد) |
|
الكفايـات والأهـداف |
-تعرف مختلف طرق تعليم القراءة والكتابة. -تبادل التجارب بخصوص منهجية تعليم القراءة والكتابة بالكتاتيب القرآنية. -وضع المشروع الأولي لوثيقة تصريف مكون السماع والقراءة والكتابة بالطور الأولي. |
|
محاور المصوغة |
المحور النظري: -نظري تمهيدي ومناقشته: طرق تعليم القراءة والكتابة * الطريقة التركيبية (من الجزء إلى الكل) *الطريقة التحليلية (من الكل إلى الجزء) *الطريقة المزدوجة أو التركيبية التحليلية * منهاج تعليم القراءة والكتابة بالكتاتيب القرآنية (ينظر الورقة رفقته: منهاج تدريس مكون السماع و القراءة و الكتابة بالكتاتيب القرآنية) المحور التطبيقي: -عرض تطبيقي نموذجي |
|
منهجية العمل |
-عرض نظري(السيد المؤطر)/60دقيقة -مناقشة العرض عبر عرض بعض التجارب العملية للسادة المشاركين تتعلق بكيفية تصريف مكون السماع والقراءة والكتابة والصعوبات التي تعترضهم. -تجميع وتركيب الأفكار الواردة في العرض النظري ونتائج عرض التجارب ومناقشتها من قبل المؤطر باعتبارها أرضية الوثيقة التربوية. -عرض نماذج تطبيقية |
|
وسائل العمل |
وسائل ديداكتيكية: -حاسوب -شاشة العرض -المسلاط العاكس -السبورة -أوراق التحرير -مستنسخات عدة التكوين: -عرض توجيهي |
|
المنتوج المنتظر |
-إنتاج ورقة تربوية توجيهية مركزةتتضمن منهجية تعليم القراءة والكتابة بالكتاتيب القرآنية -الطور الأولي-ترفق بتقرير الدورة وتوجه إلى مديرية التعليم العتيق – مصلحة البرامج والمناهج والتكوين-. |
ورقة في شأن منهجية تدريس مكون السماع و القراءة و الكتابة بالكتاتيب القرآنية
أهمية المكون و أهدافه
|
أهدافه |
أهميته |
المكون |
|
-إعداد المتعلم للدراسة. -تمكين المتعلم من كتابة الكلمات القرآنية التي تلقى عليه، ومن مهارة الكتابة عامة. -تمكين المتعلم من النطق السليم للحروف العربية -تمكين المتعلم من كفاية القراءة والكتابة. -الإسهام في التثقيف التلقائي للمتعلم وتكوينه الذاتي، وذلك من خلال قراءته كتبا تعزز المقرر. |
-ركن من أركان عملية التحفيظ، ولهذا كانت أول آية نزلت من القرآن الكريم، تأمر بتعلم القراءة والكتابة، قال الله تبارك وتعالى ]إقرا باسم ربك الذي خلق خلق الانسان من علق إقرأ وربك الاكرم الذي علم بالقلم علم الانسان ما لم يعلم[. -التدرب على الخط والهجاء في عملية الإملاء (الإفتاء). -تسهيل عملية التحفيظ وتنمية مهارتها. -المساعدة على حفظ أكبر قدر من السور، مما يمكن لذاكرة المتعلم استيعابه. |
مكون السماع والقراءة والكتابة |
منهجية تدريس المكون
- الافتتاح بالآداب الشرعية والتذكير بآداب التعلم.
التعرف على الحروف الهجائية وكيفية نطقها وكتابتها بصورة متدرجة ومترابطة، وذلك بسماعها ورؤيتها والتدرب على كتابتها وترديدها، والقدرة على إدراكها وتمييزها واستيعابها،وطريقة ذلك أن يختار المعلم للمتعلم الجديد الذي التحق بكُتّابه لوحا يناسب سنه ومستواه، فيكتب له فيه بخط واضح وجميل نصف الحروف الهجائية على الوجه الأول، ونصفها الآخر على الوجه الثاني، على أن يجلسه بجانبه ويبدأ في ترديد جزء منها معه واضعا أصبعه على كل حرف عند النطق به، ثم يأمره بأن يفعل مثل ذلك بمفرده.
فإذا ما آنس منه القدرة على قراءة الحروف بنفسه من غير خطإ، أذن له في الانصراف إلى حيث مكانه بين زملائه في المجلس،[وتكرر العملية نفسها بين الفينة والأخرى، حتى ينتهي المتعلم من حفظ جميع الأحرف الهجائـية]ثم يأمره بترديدها مع أترابه الذين هم في مستوى تعلم الكتابة والقراءة بشكل جماعي.
وفائدة هذه الطريقة، أنها تحفز المتعلمين الصغار على القراءة، وتجعلهم يتنافسون فيما بينهم أيهم يكون صوته أرفع، وتساعد على تعلم بعضهم من بعض، من خلال التكامل الذي يحصل فيما بينهم.
- معرفة قراءتها بالحركات، ومع غيرها من الحروف، وذلك بأن يخصص المعلم مدة زمنية لا تزيد على عشرين دقيقة آخر كل حصة دراسية، فيكتب للمتعلمين الصغار حرفا من الحروف الهجائية التي حفظوها وعقلوها في ألواحهم،- ويمكن الاستعانة بالسبورة -ويضبطه بجميع الحركات، ويبين لهم كيفية قراءته عند ضبطه بأي حركة، ثم يأمرهم بقراءة ما كتب بشكل فردي وجماعي إن أمكن ذلك.
فإذا تكونت لديهم مجموعة من الأحرف التي عرفوا كيفية قراءتها، ركب لهم منها كلمات بسيطة وسهلة ليدربهم على القراءة، وفيما يلي نموذج مقترح لذلك:
أَ أ إِ أْ ءَا أُو إِيـ ء ء ء
أب ـ أخت ـ إبرة ـ رأس ـ ءامين
ويمكن تلخيص العمليات السابقة على الشكل التالي:
من الحرف الهجائي دون حركات،(الحرف الصامت)
- إلى الحرف مع الحركات الواحدة،/ البسيطة(َ ُ ِ ْ )
- إلىالحرف الممدود ( بالألف والواو والياء) أي الحركة مع المد، الحركة المركبة.
- إلى الحرف المنون ( ً ٌ)
- إلى الحرف في أوضاعه ( أول السطر ووسطه وآخره)
- إلى الحرفين إلى الكلمة ـــإلى الجملة / الآية...
- كتابة بعض الآيات من قصار السور على لوح المتعلم بكعب القلم وتعويده تتبع أثرها بالكتابة بواسطة القلم،وهو ما يصطلح عليه بين معلمي الصبيان بــ(التّحناش) وفي الاستعمال الحديث بـــ(التخطيط)، وهذه العملية تتم بالموازاة مع العملية السابقة، لأن العملية السابقة تهدف إلى تعلم القراءة والمساعدة على تعلم الكتابة، وهذه تهدف إلى تعلم الكتابة والمساعدة عل تعلم القراءة، وكلتاهما تُسهم في تعويد المتعلم الحفظ والاستيعاب.
- كتابة بعض الآيات من قصار السورـ مع احترام ترتيبهاـ في لوح المتعلم بكعب القلم ووضع سطر تحتها وتعويده نقلها إلى السطر، وتتم هذه العملية بعد تمكن المتعلم من الإمساك بالقلم بطريقة سليمة وتمكنه من تتبع أثر الحروف التي يكتبها له المعلم بشكل جيد وصحيح.
- التمرن على طلب الفتيا، ومساعدته على الاعتماد على نفـسه في كتابة الكلمات.
بعد الخطوات السابقة، وعند تمكن المتعلم من معرفة الحروف الهجائية ورسمها، يدَرّب على طلب الإملاء، كطريقة التّهَجّي التي يستطيع بها أن يرسم الكلمة، والسؤال عن كيفية رسم الكلمات التي يستشكلها، وغير ذلك.